El termómetro de Galileo

     
     Al iniciar la unidad "El tiempo y el clima", del área de Ciencias Sociales, trabajamos en el aula sobre una lectura inicial que hacía referencia a Daniel Farenheit. En ella, se le presentaba como inventor de un termómetro de mercurio con escala. Se comentaba que era una escala utilizada en otros países, y que en el nuestro lo más generalizado era el utilizar la escala Celsius o de grado centígrado.

      Mark nos trajo de su casa dos termómetros. Uno de ellos era un termómetro de mercurio con una doble escala, Farenheit a un lado y Celsius en el otro. Comprobamos cómo se dilataba el mercurio al aplicar calor, con lo que la temperatura subía. Observando cómo la numeración de las dos escalas era diferente ante una misma temperatura.

      Sin duda, fue el segundo termómetro aportado por Mark,  lo que más expectación  despertó en todos. Era un tubo de cristal transparente, lleno de agua  y con varias bolas de colores en su interior. Cada bola tenía colgando una chapa diferente con números. ¿Que clase de termómetro era?

      Resultó ser un TERMÓMETRO DE GALILEO. Su poca exactitud en las mediciones de temperatura, ha hecho que en la actualidad no se utilice como termómetro. Pero sí  tiene un uso como adorno por su vistosidad, a la vez que ofrece una medición aproximada de la temperatura.

      El físico Galileo Galilei (1564-1642) descubrió que la densidad de los líquidos, como el cambio de la temperatura varía. Basándose en estos principios, diseñó el termoscopio, aparato para medir la temperatura con una precisión relativamente buena.

   Cuando la temperatura se eleva, el líquido en el tubo de vidrio se vuelve menos denso, provocando que las esferas de vidrio se hundan una por una.

   En conclusión, al aumentar la temperatura, las esferas que están en la parte superior van cayendo hacia la parte inferior y al disminuir la temperatura, las esferas que están en la parte inferior van subiendo hacia la parte superior.

   La temperatura  es la indicada por la esfera que flota a menor altura dentro del grupo superior.

                         

     Para comprobar de una forma muy visual el funcionamiento del termómetro de Galileo, aplicamos calor al tubo de vidrio con un secador. No tuvimos que esperar mucho para comprobar cómo las esferas empezaron a descender, indicando que la temperatura subía. Dejamos el termómetro en un lado y seguimos con la clase. De reojo podíamos ver cómo poco a poco las bolas iban subiendo hacia arriba, indicando que se iba enfriando el líquido del interior del tubo.

    

Taller Ciencias de la Naturaleza

UN MODELO DE PULMONES

     La respiración es uno de los procesos de la nutrición por el cual captamos oxígeno del aire y expulsamos dióxido de carbono. Este proceso lo realiza el aparato respiratorio, que está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Pero, ¿cómo entra y sale el aire de los pulmones?

     Para poder observar cómo inspiramos y espiramos el aire, se propuso realizar un modelo simplificado de los pulmones. 

   

  Fue una propuesta voluntaria en la que se desarroló el proyecto de forma individual. Se les presentaba a los alumnos un listado de materiales. A continuación se tenían que organizar en la planificación y elaboración del trabajo, contando con la ayuda de unos pasos previos.
 

     Seguidamente, tenían que exponer el resultado de forma ordenada y precisa al resto de los compañeros. Era importante hacer observar qué pasaba cuando se tiraba del guante hacia abajo, o cuando se acercaba a la botella.

 

     Por último, entre todos, nos quedaba analizar qué había pasado. Al tirar del guante hacia abajo comprobábamos que los globos de inflaban. En cambio, al subir los guantes hacia la botella, los globos se desinflaban.

    

 CONCLUSIÓN.  Al tirar del guante aumentaba el volumen de la botella, lo que provocaba la entrada de aire por las pajitas, inflando los globos. Estábamos simulando LA INSPIRACIÓN.  Por el contrario, al subir el guante, el volumen de la botella disminuíua y los globos se deshinchaban. Era LA ESPIRACIÓN.

 
Mark, Nuria e Iván también presentaron sus proyectos.

Ciencias Sociales: Las rocas y el relieve

      Para completar la información de esta primera unidad de Ciencias Sociales, os proponemos que veáis unas imágenes que se prepararon hace cuatro cursos. No corresponden exactammenete con los contenidos de este año, pero nos servirán para mejorar nuestros conocimientos  sobre "Las rocas y los minerales" y sobre "Las rocas y el relieve".

      Atentos y atentas a las fichas de los diferentes minerales para comprobar las  propiedades de todos y cada uno de ellos. (Dureza, brillo, color y forma).

Pulsad sobre la imagen que sigue a continuación para que se inicie la presentación

TEATRO DE SOMBRAS

PROYECTO

Teatro de sombras: representamos una fábula.

  

   El proyecto que desarrollaron los alumnos de TERCERO A y TERCERO B, nos permitió conseguir una gran variedad de objetivos y trabajar un amplio abanico de estándares. De entrada fue un trabajo cooperativo en el  que también había toma de decisiones grupales y elección de diferentes alternativas para llevar a buen término el reto planteado. Se trabajaron las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Y entre las  inteligencias múltiples: Inteligencia lingüístico verbal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia corporal-cinestésica, e Inteligencia intrapersonal. Entre otros, se han trabajado los siguientes estándares de Lengua. E.LCL. 1.2.1, 1.3.2, 1.4.3, 1.6.2, 2.1.1, 2.4.1, 5.3.1, 5.5.1.

     La fábula “La mochila” de Jean de la Fontaine, fue el punto de partida. Se dividieron las dos clases en dos grandes grupos y se les presentó la fábula en forma de texto narrativo, aunque con los diálogos muy bien marcados con guiones. Cada grupo tenía que teatralizar el texto, repartirse los personajes (incluidos los narradores) y dibujar las siluetas de los diferentes personajes. Seguidamente las pintaron, las recortaron y les pegaron un palo con celo.

     La siguiente tarea fue la de memorizar individualmente los textos adjudicados por ellos mismos en los grupos. En el proceso se trabajó teatro leído, representación de marionetas y un primer acercamiento a las sombras con el proyector del aula.

    

A continuación se realizaron ensayos en la Biblioteca. Como foco de luz se utilizó un proyector y como pantalla una sábana sujeta a los postes del salto de altura. Estaban  situados sobre las mesas para ganar altura. Allí los alumnos comprobaron  cómo la figura cambiaba de tamaño según se alejaban o acercaban al foco, debiendo situarse a la medida adecuada. Igualmente verificaron la necesidad de modular la voz para que se pudiera entender correctamente al otro lado de la pantalla. Aspecto este muy importante para conseguir el último reto: representar nuestro teatro de sombras a los compañeros de  Infantil.

     Y llegó el día del estreno con público. El tan esperado momento ya había llegado. Cada clase de TERCERO representó su obra de teatro de sombras a una clase de Infantil de 5 años. Como en cada clase había dos grupos, los alumnos de 5 años asistieron a dos representaciones. Al final se entabló una charla explicativa entre los alumnos de TERCERO y los de Infantil. Invitando, a continuación, a los voluntarios que se atrevían, a pasar al otro lado de la pantalla para representar  diferentes sombras.

     El teatro de sombras resultó un recurso mágico para adaptar una fábula. Ponerlo en práctica implicó un ejercicio de lectura, de reelaboración de textos, de dicción de secuencias y orden,  además de un detallado trabajo con las manos. Sin olvidar las trabajos plásticos complementarios. Ha sido un camino lleno de retos: fue un potente instrumento de creatividad, de adaptación de historias, de trabajo en equipo, de motivación, de expresión oral, de fomento de relaciones personales y de autoestima.

                                                                                             Tutores de TERCERO